¿Será factible para el futuro profesional de la Cultura Física incorporar a su formación un proceso de Diagnóstico Educacional propio? (página 2)

Resulta necesario también aclarar que, a pesar de
que el profesional de esta carrera, lo hace a través de
varios tipos de cursos: curso regular diurno, el que
realizan los trabajadores, la
universalización, que incluyen las modalidades
presencial o semipresencial, pero específicamente, para
este análisis se tendrá en cuenta
fundamentalmente el Curso Regular Diurno,
enfatizando algunas de las valoraciones en sus Planes de Estudios
C y D.

Estas reflexiones son solo justificaciones –
pueden existir otras- para tomarlas como pretextos y poder
introducir el análisis de la factibilidad
científico-metodológica y formativa, de tener
definido en la carrera universitaria de Cultura
Física
un proceso de
Diagnóstico Educacional propio que
responda al proceso formativo de este profesional.

Desarrollo

Como aspecto esencial de la primera parte del
análisis se valoró
el Plan de Estudio
D, del que se resume lo siguiente:

– Ninguno de los 4 Planes de Estudios que han existido
de la carrera de Cultura Física, no existe proceso de
diagnóstico educacional propio de la mencionada
carrera universitaria, aunque se debe reconocer la
aplicación de algunos procedimientos de
la temática antes planteada, pero de manera
dispersa.

– En algunas asignaturas, entre las que se incluyen del
ciclo médico biológico: Fisiología,
Medicina
Deportiva y Cultura Física Terapéutica y
Profiláctica se aplican procedimientos de
diagnóstico, las que ayudan en algo, a desarrollar estos
contenidos. En su gran mayoría abordan las llamadas
pruebas
funcionales que posibilitan al que las recibe, adquirir nociones
para evaluar el impacto de la actividad física en los
sujetos que entrena.

– Las asignaturas antes mencionadas se ubican entre el
2. y 4. año, por lo que tienen un valor agregado, al dotar
al futuro licenciado con herramientas
imprescindibles para la actividades que realizan en la
Práctica Laboral
Investigativa.

A pesar de lo antes planteado y la verificación
constatada a través del conocimiento
de la referida Práctica Laboral Investigativa, en la
opinión de este autor, la función
diagnóstica que debe cumplir el licenciado de Cultura
Física esta disminuida en importancia y se
sobredimensiona el Diagnóstico
Clínico, que ofrece el Médico de la Familia y/o
el especialista en determinada área de las Ciencias
Médica. Nótese el hecho que se insiste en la
necesidad previa de que la persona que se
entrena en una determinada áreas de la Cultura
Física esté autorizada por el visto bueno del
médico, cosa esta muy importante, pero no se eleva al
mismo plano el estudio diagnóstico inicial, parcial y
final que sistemáticamente el egresado de esta
especialidad tiene que realizar para poder planificar
científicamente su trabajo.

Vale la pena recalcar que el diagnóstico
clínico es importante, pero no debe disminuir al que tiene
que hacer obligatoriamente el especialista en Cultura
Física, antes de comenzar un proceso de entrenamiento en
cualquiera de las esferas en las que este ubicado: Deporte, Recreación, Educación
Física o en la Cultura Física
Terapéutica: Círculos de abuelos de la Tercera
Edad, la atención de pacientes con las
Enfermedades Crónicas No Trasmisibles (Obesidad,
Hipertensión, Diabetes,
etc.).

Con mucha frecuencia, se pasa de la autorización
médica – de si el sujeto a entrenar puede hacer o no
actividad física- a la aplicación de una carga,
dosificada en un programa sin que
medie un Diagnóstico Físico Terapéutico,
orientado, bien trabajado desde el pregrado, por medio del
que se conozca el estado de
las capacidades física iniciales de cada uno de las
personas a las que se le dirige un determinado programa de
actividad física, el que, además, incluye
actividades estandarizadas para el grupo, no
individualizándose la actividad, según las
características, sicofísicas, emocionales,
sociales, etc. de los que la reciben.

Cuando se trabaja de esta manera, el propio proceso de
entrenamiento constituye un factor de riesgo para
quienes lo reciben y sobre todo para los que la ejercitan. En el
diseño
de la mencionada carrera no se hace ningún énfasis
en este modo de actuar de este especialista a partir de una
proyección sistémica y organizada con estos fines,
que estaría concentrada en un Diagnóstico
Educacional Propio.

Los que escapan un poco a esta realidad son los que se
ubican como entrenadores deportivos, donde se trabaja mucho mejor
en el diagnóstico de la actividad física aplicada
por diversas vías.

También, pero no del todo, los que se
desempeñan como Profesores de Educación
Física. Los más afectados por esta realidad son los
que trabajan en Áreas Terapéuticas, Círculos
de Abuelos (dirigiendo la Educación
Física del Adulto Mayor) o algún otro segmento
poblacional especial.

Si desde la carrera existiera un proceso de
diagnóstico que aglutine y oriente centralmente lo que en
cada caso se debe hacer, el egresado estaría mejor
orientado y su trabajo se realizaría con mejores bases
científicas y metodológicas, que redundan en la
salud de la
población con la cual trabajan.

Actualmente, la formación en el desarrollo de
este modo de actuación en este profesional no esta a la
altura de lo este requiere hacer en la práctica. La
inadecuada preparación es esta área de los
egresados afecta, también a los que se dedican al
entrenamiento de atletas de la pirámide del Alto
Rendimiento o en la base de esta.

Si desde la carrera se lograra una mejor
orientación y precisión de que hacer en cada esfera
de ubicación, por medio de un Diagnóstico
Educacional Propio, por ejemplo para el caso concreto de
los entrenadores deportivas, pudieran incidir muchísimo
más, de como lo hace en la actualidad, en el trabajo
preventivo para evitar y/o disminuir de las lesiones en
atletas del Alto Rendimiento.

Esta es una de las problemáticas en las que este
egresado está llamado a transformar dada la magnitud del
problema, la que se evalúa en el cuerpo de Resoluciones
del XIX Congreso Panamericano de Educación Física
como "…una preocupación constante de los
profesores de Educación Física y Entrenadores
Deportivos…" [1]

Es incuestionable el amplio perfil del futuro licenciado
de la carrera de Cultura Física, consecuencia, entre otras
cosas, del perfeccionamiento continuo de los planes y programas esta
especialidad, de las nuevas y constantes demandas de la dinámica social. Esta característica
es, al mismo tiempo, una
exigencia de fuerza mayor
que impulsa, cada vez más, hacia la necesidad de definir,
en los estudios del pregrado, procedimientos de
diagnóstico educacional que posibiliten una más
sólida preparación de este futuro egresado en los
que debe hacer en cada una de las esferas de ubicación en
materia de
diagnóstico.

De esto lograrse, se potenciarán en ellos muchas
potencialidades que se requiere para lograr la
conservación y fortalecimiento de la salud de las personas
a que entrena.

Solo para que se tenga una idea aproximada de la
diversidad de funciones, en las
que el diagnóstico que debe hacer el futuro graduado en
Cultura Física resulta fundamental, baste decir que al ser
designado como profesor de
Educación Física, este licenciado puede trabajar
dirigiendo entrenamientos a:

– Niño/as de Vía No Formales (que aun no
han entrado en los Círculos Infantiles)

– Niño/as de Edad Preescolar.

– Escolares de Enseñanza Primaria (de Primer Grado a
Cuarto: Primer Ciclo o de Quinto y Sexto: Segundo Ciclo) lo que
en cada caso requiere de un pleno dominio de esta
herramienta.

La filosofía de trabajo en esta
enseñanza y una de las primeras funciones del profesor de
Educación Física es:

"… el desarrollo de las capacidades
físicas, habilidades motrices básicas y deportivas,
la formación del interés
hacia la práctica sistemática de actividades
físicas y recreativas, así como la formación
de valores y
habilidades prácticas… "
[2]

El solo hecho de analizar las aspiraciones de este
párrafo, implica un conocimiento en el
área del diagnóstico educacional, lo
suficientemente profundo que permita un adecuado desempeño del que la tiene que cumplir el
anterior principio.

La definición de un proceso de
diagnósticos educacional específicos
resulta para esta aspiración, indispensable con lo
que se podrían lograr mejores resultados de los
hasta ahora logrados, en caso de del profesional de la Cultura
Física.

Escolares con Necesidades Educativas Especiales que
agrupa la Enseñanza Especial con su complicada gama de
especialidades: Sordos, Ciegos y Débiles de
visión, Impedidos Físicos Motores, los que
tienen trastornos en la función mental, Trastornos de
Conducta o de
Lenguaje
requiere en este profesional de un refinado sentido del
diagnóstico, y mejor orientado desde el primer año
de la carrera a partir de la definición de un proceso de
Diagnóstico Educacional propio.

A pesar de que esto, muchas de las orientaciones que de
una forma u otra, tienen que ver con la formación del
egresado que debe enfrentar esta situación Ej:
Indicaciones Preliminares del Presidente del
INDER, desde 2005 al 2008 no se refleja
explícitamente, nada, encaminado a este
tema.

Estas, por su nivel de síntesis y
de obligatorio cumplimiento para todo es Sistema Deportivo
Cubano, constituye una vía que bien pudiera aborda
directamente este problema.

Los profesores de Educación Física de la
Enseñanza Especial, por su preparación, deben
desempeñar una activa función dentro de la
Comisión de Apoyo al Diagnóstico de cada uno de los
centros que pertenecen. Esta se logra fundamentalmente en
aquellos que acumulan muchos años de experiencia en la
mencionada enseñanza, no así con lo recién
graduados, deferencia que se puede acortar, si la
formación diagnóstica en ellos fuera más
rica, organizada desde el pregrado por el mencionado proceso de
diagnóstico educacional propio.

Dos de las actividades básicas que este debe
asumir, entre muchas otras son:

• Preparar a los escolares con potencialidades en los
  deportes para el sistema de Olimpiadas Especiales y Juegos
  Paralímpicos. Esto se cumple sin grandes dificultades
  dada la importancia y prioridad que le brindan todos los que
  tienen que ver con esta tarea.

• La otra es, la atención integral a los
  escolares, que desde la disfuncionalidad que le imprime su
  deficiencia, discapacidad o minusvalía, no tiene
  aptitudes para el deporte.

Esta última se desarrollará, mucho mejor,
si la capacidad de diagnóstico en este profesional, le
permitiera poner todo su enorme caudal de conocimiento, en
función de potenciar más la preparación de
estos escolares, de lo que se hace actualmente, en función
de integrar la actividad física adaptada y la
elevación de aspectos de la calidad de
vida de ellos.

De cierta manera esto se logra pero, los resultados
fueran mejores, de este profesional tener una preparación
diagnóstica como lo requiere la labor educativa que
él realiza.

Seguros podemos estar que si nuestros resultados son
respetados en los Juegos
Paralímpicos; de consolidarse esta formación
diagnóstica en el licenciado en Cultura Física se
mejoraría la atención en aquellos con "pocas
posibilidades" y muchos más los que se logran
incorporar al sistema de Olimpiadas Especiales, lo que
necesariamente redundará en disponer de más futuros
campeones.

Otro elemento que se puede adicionar a los anteriores,
vinculados directamente a la necesidad de un procedimiento de
diagnóstico educacional propio de la carrera de Cultura
Física es lo relacionado con las salidas intermedias que
ofrece el nuevo Plan de Estudio D.

Al finalizar el Segundo semestre del 3er. Año, el
estudiante de la mencionada carrera tiene la opción de
trabajar como Profesor de Educación Física.
También lo puede hacer al finalizar el 9º semestre,
pero esta vez puede optar por ubicarse como Entrenador
Deportivo. A esto se adicionan otras posibilidades que se
analizan en coordinación estrecha entre Facultad de
Cultura Física y la Dirección provincial del INDER de los
territorios.

Ambas posiciones, de mucha mayor responsabilidad, necesariamente implica esta
cultura en el diagnóstico que se puede consolidar,
considerablemente, por medio de un procedimiento de
diagnóstico educacional propio para este
profesional.

En estas dos esferas resulta necesario decir que, en
ambas esferas de ubicación antes mencionado, este
profesional debe enfrentar un profundo trabajo de
prevención, contra el fantasma que siempre amenaza a los
practicantes de Actividad Física: las lesiones,
donde la mayor competencia en la
esfera del diagnóstico resulta pobre ante las dimensiones
que adquiere esta situación, principalmente en las atletas
del alto rendimiento.

De lograrse lo que se propone en el presente material,
redundará, además, el fortalecimiento y
mantención, de lo más preciado de un ser humano:
su salud.

En el Modelo del
Profesional, que esta contenido en el Plan D, se propone un
sistema de habilidad que requiere de esta formación
diagnóstica. Esto se puede apreciar en e siguiente
ejemplo:

"… aplicar diferentes formas de
diagnóstico, programación, control y
evaluación de la actividad física,
deportiva y recreativa…
"[3]4

Ya no se trata de argumentaciones como los anteriores
casos, sino que esta contenido dentro del propio Plan de Estudio,
por lo que se hace imprescindible la pronta determinación
del mencionado proceso diagnóstico propio de este
profesional, para desde el primer año de la carrera esta
posibilidad se traduzca en otros beneficios no solo para la
competencia del egresado sino en la salud de las personas que
reciben las acciones de su
actividad laboral.

En una de las doce disciplinas que conforman el
mencionado Plan de Estudio, en una de ellas: Teoría y
Práctica del Deporte, una de sus asignaturas –
Teoría
y metodología del Entrenamiento Deportivo
– se incluye en el cuerpo del programa lo siguiente:
"… pero en entrenador con su saber teórico y
práctico, creatividad y
dirección activa podrá identificar y solucionar las
distintas dificultades para lograr los resultados deportivos
esperados sin ir en detrimento de la formación integral y
del estado de
salud de los deportistas todo lo cual exige un alto nivel de
actualización científico-técnica…
"(

A todo lo que se plantea el párrafo anterior bien
se pudiera agregar, además, un bien fundamentado saber
diagnóstico, que se puede sistematizar y consolidar
con la inclusión de un procedimiento de diagnóstico
educacional específico del profesional de la Cultura
Física, ya que para identificar y solucionar las
dificultades, se necesita de este conocimiento; Igual
ocurre con la formación integral y del estado de salud
del deportista.

En una experiencia desarrollada en de Cruces de los
Baños, municipio de Tercer Frente de la provincia de
Santiago de Cuba,
relacionada con el trabajo que se realiza en una muestra de 10
Círculos de Abuelos – de adultos mayores – su
pone de manifiesto la necesidad que tiene para el licenciado en
Cultura Física el tener una competencia diagnóstica
profunda, ya que de cada uno de ellos se debe tener en cuenta,
entre otros elementos, los siguientes:

– Evaluación Clínica

– Evaluación Sociosicológica

– Examen Físico

– Valoración Nutricional

– Valoración Funcional

aspectos que, aun sin tener que hacerlos por ser
responsabilidad del médico, lo tiene que saber para,
conociendo estas condiciones del adulto mayor, saber planificar
la carga de actividades física a desarrollar acorde con
sus posibilidades y capacidades.

Es este uno de los tantos ejemplos donde se ponen de
manifiesto lo planteado por Buisán y Marín (1987)
citado por Reyes Díaz Juan Carlos y Faustino Repilado
Ramírez
(2003) la integración de los conocimientos que debe
dominar el que aplica el método del
Diagnóstico durante el proceso de su formación son:
conocimientos básicos y los aplicados.

Es de destacar que el proceso de diagnóstico
educacional que se propone, contribuye a la consolidación
de ambos, pero no en algunas asignatura y disciplinas, como
actualmente existe en la carrera de Licenciatura en Cultura
Física, sino concebido como sistema que articule con los
diferentes componentes del Plan de Estudio en lo vertical y
horizaontal para todos los semestres y años de la misma.
.

A modo de palabras finales de la reflexión, se
significa que a través de algunos ejemplos tomados de
diversas fuentes, se ha
querido introducir en la discusión el tema de la necesidad
que tiene el profesional de la Cultura Física e tener un
proceso de diagnóstico propio de la carrera, como parte de
su formación principalmente desde el pregrado, articulado
y de forma explicita en el Plan de Estudio y no como un grupo
aislado de acciones en algunas asignaturas y disciplina las
que, sin menos preciar su importancia, no logran potenciar
el
conocimiento y las habilidades en el área del
diagnóstico, que la diversidad de funciones y esferas de
ubicación reclaman en la formación de este
profesional.

Que esto se cumpla para bien de los sujetos a entrenar,
es una responsabilidad de todos los que interactuamos en la
formación de este profesional.

Referencias

– ACOSTA YAHALIS Y JUAN CARLOS REYES DIAZ
(2007) Plan de acciones
preventivas en la preparación general de los
taewondoistas. Provincia
Habana: Escuela Internacional de
Educación Física y Deportes (Trabajo de
Diploma).

• CUBA. INDER ( 2007) Indicaciones del
  Presidente del INDER para el
  curso escolar 2007-2008. Material de
  Fotocopia.

• CUBA. MINED.(sf.) Programa de
  Educación Física para Primaria
  (Segundo Ciclo). Ciudad
  de la Habana. Editorial Pueblo y Educación.—27
  p.

– ELIAS CABRERA, Antonio (2008) Entrevista
realizada por Juan Carlos Reyes Díaz.
Santiago de Cuba. 16 de Noviembre de 2008.

• FERNÁNDEZ NIEVES, Camila (2007)
  Prevención de la necesidades
  educativas especiales. Fundamentos
  teóricos básicos de la
  atención prenatal y temprana.
  Ciudad de la Habana, editorial Deportes. 467
  p.

• GARCÍA ALMENARES, Francisco y otros (2007)
  Programa de
  preparación del Deportista:
  Kárate-do. Ciudad de la Habana,
  Comisión Nacional de Kárate-do… 62
  p.

• GIMENEZ FUENTES-GUERRA, Javier (sf.)
  Principios metodológicos
  de la Educación Física.
  (Materia Impreso).

• GONZÁLEZ ROIG, J. LUIS y otros. (2004)
  Plan de estudio de la especialidad
  en Medicina Física y
  Rehabilitación. Ciudad de la Habana.– 55
  hojas (En Soporte Digital)

• LÓPEZ RODRÍGUEZ, Alejandro y otros
  (2008) Plan de Estudio D.
  Carrera cultura Física. Ciudad
  de la Habana, Instituto Superior de Cultura
  Física, Vicerrectoría Docente. (Material
  Docente.)

– POPOV, S.N. (1988) La cultura
Física Terapéutica. Libro de
Texto.
La Habana, Editorial Paduga y Pueblo y
Educación. Impreso en la URSS…
277p.

– REYES DÍAZ, Juan Carlos y Faustino
Repilado Ramírez (2006)

Reflexiones: Un punto de vista
acerca del diagnóstico
pedagógico o
educaional. Disponible en

_______________________ (2003)
Diagnóstico
morfofisiopatológico de las
funciones nerviosas y sensorial en la
disciplina

Morfofisiopatología y
Genética. Santiago de Cuba. Universidad
de Oriente, Cátedra Gran. (Tesis de
Maestría).

_______________________ (2005) Sugerencias
a considerar en la redacción de un
artículo científico ( Articulo en
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• GALAN GONZÁLEZ HINGINIO y Juan
  Carlos Reyes Díaz (2004)
  Diagnóstico
  físico terapéutico y la actividad
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  del Consejo Popular Cruce de Los
  Baños. Provincia Santiago de Cuba.

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– GARCÍA ALMENAREZ, Francisco y
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Kárate-do._ 62 p.

• TRUJILLO TARDIO, Oscar e Ileana K.
  García Ferreiro (2003) El diagnóstico en
  educación Física. Disponible en
  www.efdeportes.com
  Consultado en Marzo de 2009

Autor:

M.Sc. Juan Carlos Reyes Díaz

Faustino Repilado Ramírez

Prof. Aux. Facultad de Cultura Física de Santiago
de Cuba.

Cuba.

[1] XIX Congreso Panamericano de
Educación Física: Una visión hacia la
Educación Física, el Deporte y la
Recreación. Resoluciones, p.5

[2] Cuba (sf). Programa de Educación
Física para primaria. 2do. ciclo

[3] López Rodríguez, A y otros
(2008:) Modelo del Profesional: Habilidades específicas.
p. 18.